Ноосферная страница
Страница первокласника
Учащимся 2-4 классов
Учащимся среднего звена
Старшекласникам, абитуриентам и студентам
Развиваем память
Осваиваем скорочтение








Ноосферная страница


НООСФЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

 МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕХНОЛОГИЯ, ИНСТРУМЕНТАРИЙ 

Н.В. Маслова
Доктор психологических наук, кандидат исторических наук,
академик РАЕН и АБОП (г. Москва)

Статья содержит краткое изложение научной концепции современного этапа образования как фундаментальной формы и способа постижения бытия через естественный генетический код познания.


Термин “ноосферное образование” (“noos” - греч. разум) вводится для актуализации эволюционного вектора эпохи: потенциализации возможностей человека в гармонии с природой и обществом, воспитании духовной творческой личности, способной увеличивать запас прочности жизни во Вселенной, не нарушая ее законов. 

     Наука и образование являются фундаментальными формами постижения бытия. Исторически сло-жившийся тандем «наука-образование» обеспечивает социум знаниями, на базе которых в соответствии с целями общества осуществляется подготовка кадров. Образование как фундаментальная форма постижения бытия имеет единые с наукой онтологические, гносеологические, методологические основания. Однако функции и задачи образования иные.
     Функциональное предназначение науки как отрасли человеческой деятельности состоит в получении знаний о всеобщих, универсальных, специальных или частных явлениях, законах и закономерностях глобальной системы «Природа - человек - общество». Среди важнейших задач науки - оформление знаний в виде законов, теорий, гипотез, правил, формул, методов и т.д. и предоставление их обществу.
Основной функцией образования является передача в практику общества знаний, методологий, методов, выработанных наукой и некоторыми отраслями практической деятельности человека и их инкультурация.1
      Основной задачей образования является организация процесса многогранного становления человека, его творческого гармонического развития и подготовки кадров разных уровней для обеспечения неубывающего роста творчества в глобальной системе «Природа - человек - общество».
    Образование - индивидуальный либо коллективный способ и процесс формирования субъектом образования образа самого себя (самоидентификация)2 посредством индивидуального усвоения и переработки знаний, умений и навыков, выработанных человечеством о природе, обществе, человеке.
      Образование может быть рассмотрено в различных аспектах:
- мировоззренческом - как философия образования;
- научно-теоретическом - как система ведущих научно-теоретических, методологических и методических взглядов на воспитание и образование человека;
- методическом - как совокупность средств и методов для педагогической деятельности;- технологическом - как социальная техноло-гия для воспитания и образования;
- организационном - как организационно-ад-министративная система для проведения воспита-ния и образования человека в государстве.
     Каждый из этих аспектов рассматривается в кон-цепции ноосферного образования как подсистема в единой самоорганизующейся системе «Образование».
Концепция [4] разработана в 1996-1999 гг. Она представляет собой конвергенцию естественнонаучных, гуманитарных концепций и психолого-педагогических практик начала XXI века. Концепция ноосферного образования - это система научно-теоретических, гносеологических, методологических и практических взглядов на природу образования и возможности его эффективного достижения в обществе. Структура концепции ноосферного образования представляет неразрывное единство 4-х обязательных частей (рис. I): 
  
 
Ключевыми понятиями в концепции являются:
Знание - информационно-образное отражение в сознании индивида закономерных, воспроизводимых связей между элементами объективного и субъективного миров.
Природосообразность - соответствие природным процессам, структурам, закономерностям;
Экологический императив - объективно необходимый нравственный социально-антропологический принцип, являющийся императивом соразвития человека, природы, общества [5].
Ноосфера - энергоинформационная среда единения индивидуального и коллективного интеллекта и духовности на основе экологического императива. Ноосферное развитие - осознанно управляемое ценностно-ориентированное соразвитие человека, общества, природы, при котором удовлетворение жизненных потребностей населения осуществляется без ущерба для интересов будущих поколений и Вселенной. 
     Универсальные принципы нравственности -это способы гармоничного сочетания человека с закономерными началами природы, мироздания: Истиной, Добром, Совестью, Верой, Активной Честностью, Творчеством, Состраданием, Безусловной Любовью, Ценностью Жизни.
      Тип мышления - ориентация использования индивидом преимущественно доминантного полушария. Различают экологичный (целостный) и неэкологичный (преимущественно однополушарный) типы мышления.
     Качество человека - способность человека к совершению определенного вида деятельности в окружающем мире. Различают два базовых качества:
: - биосферосовместимость или гармоничность, здоровье;
- патологичность, дисгармоничность, болезнь.
     Мыслеобраз - индивидуально воспринятый всеми органами чувств целостный образ предмета, явления, события.
       Содержание концепции рассматривается в следующей последовательности: цели, задачи, принципы, мировоззренческие и научно-теоретические основы, теория познания и методология, технология, методика преподавания учебных дисциплин, биоадекватные учебники, педагог нового поколения. В данной статье кратко представлены базовые педагогические новации: цели, принципы, методология, технология, инструментарий.
     Вызовы современности требуют проведения реинжиниринга системы образования. Engine (англ.) - двигатель, мотор, ведущий механизм. Реинжиниринг подразумевает замену ведущего механизма, двигателя. В образовании ведущим двигателем является цель, ради достижения которой человек трудится. В комплексе с целью находится инструментарий, который используется для достижения цели. Это методы, приемы, инструменты образования. Таким образом, реинжиниринг в образовании подразумевает необходимый переход к новым целям, методам, инструментам на базе достигнутого уровня знаний, умений и убеждений социума в направлении овладения новыми возможностями мозга и Духа.
     Ноосферное образование, базируясь на высоких достижениях науки начала XXI века, обосновывает и предлагает инструментарий к овладению нейросоматическими возможностями головного мозга. Это так называемый 5 уровень (контур) мозга (8], позволяющий личности реализовать свои высшие позитивные устремления. Целью ноосферного образования является мотивация гармоничного, целостного, экологическиздорового типа мышления, основанного на осознанном совокупном владении логическим и образным мышлением. Это тот тип мышления, который может дать человеку целостную картину мира и способен стать инструментом решения глобальных проблем в период перехода к устойчивому развитию общества. Воспитание целостного мышления, основанного на синтезе современных достижений квантовой физики, биологии, физиологии, теории систем, синергетики, нейрофизиологии, психологии и других наук, является методом психолого-педагогического воздействия, который может послужить инструментом трансформации левополушарного (по преимуществу) мышления современного человека.
Реальным результатом образовательного процесса следует считать научение человека пользованию дискурсивно-логическими, интуитивными и целостными (совокупно логическими и образно-интуитивными) методами мышления при решении разнообразных жизненных, производственных, социальных, политических задач. Говорить о целостном мышлении следует, когда совокупная работа двух полушарий мозга становится не только умением индивида, но и обычным осознанным приемом, методом решения разнообразных задач. В этом смысле мы будем говорить методологизации мышления человека. Овладение этим методом потребует серьезных усилий. Не все люди захотят этому учиться. Не всем социальным образованиям это будет выгодно. Однако только посредством целостного мышления возможно овладение ноосферным сознанием. Вот почему мы уделяем преимущественное внимание целостному мышлению как первому шагу на пути к ноосферному сознанию личности и социума в целом.
Ноосферное сознание личности, т.е. новое качество личности человека, является целью ноосферного образования. Вот почему, провозглашая сегодня перспективу и цель образования на грядущий период развития, мы называем его ноосферным. Это не означает, что сегодня оно является таковым. Оно сегодня нацеливается на овладение новым, ныне актуальным инструментарием, методологией, методами, которые предлагает человечеству эволюция жизни.
     Ноосферное образование - это социокультурный процесс передачи знаний, умений и навыков путем организованного мотивирования индивидуальных учебных мыслеобразов и реализации зак-люченной в них энергии.
 
     Целью ноосферного преподавания учебных дисциплин является научение целостному динамическому мышлению посредством мыслеобразов в дополнение к дискурсивно-логическому мышлению.
Главным отличием ноосферного образования является раскрытие внутренних ресурсов личности ученика, выявление уже заложенных в нем природой потенциальных возможностей.
    Основной характеристикой ноосферного образования является его соответствие природе человеческого восприятия, экологическая чистота, нацеленность на раскрытие высшего «Я» учителя и ученика через их творческое взаимодействие по 6 каналам восприятия.
    Ноосферное образование решает целый комплекс задач, среди которых как наиболее социально важные могут быть перечислены следующие: просвещение учащихся, т.е. ознакомление с общими научными представлениями о природе, человеке, обществе, а также с основными особенностями пространственной, деятельностной, культурной, ментальной структуры человека; формирование мировоззренческих установок учащихся; социализация личности, т.е. вовлечение ее в процессы общественного разделения труда через освоение индивидом знаний и умений в том или ином профессиональном сегменте этого разделения, а также введение в принятые в данном обществе образ жизни и принципы социального взаимодействия между людьми; инкультурация личности, т.е. введение ее в систему ценностно-смысловых ориентиров и оценочных критериев, в нормативно-регулятивные установления общественного бытия, систему языков и технологий социальной коммуникации и основные параметры исторического социального опыта коллективной жизнедеятельности человечества в целом и данного общества в частности. Именно это является целью образования в самом общем виде.
     Инновационной задачей ноосферного образо-вания является обеспечение права человека на экономичное и инструментальное, целостное творческое мышление и ноосферное сознание.
Экономичность ноосферного образования достигается за счет использования шести каналов человеческого восприятия3, интенсификации творческого мышления4 и целостного взгляда на изучаемые явления, отказ от системы «лоскутного одеяла» разрозненных правил. Обращение к личному опыту ученика и естественным биоритмам человеческого организма дает сокращение времени изучения любого предмета в 3-6 раз, высвобождает ресурсы здоровья учащегося, приводит к экономии материальных и финансовых средств, дает возможность во столько же раз повысить эффективность приобретения знаний и умений. Решение этой задачи поднимет уровень культуры человека, т.к. позволит ему осмыслить закономерности природы через свою биосистему и научит бережному отношению к миру в целом.
     В конечном счете, это и есть культура как совокупность норм и правил, регулирующих любые формы жизнедеятельности людей, выстраивающих ценностно-смысловые иерархии результатов этой деятельности, поддерживающих функционирование коммуникационных каналов и символических языков, с помощью которых осуществляется такого рода регуляция. Культура в парадигме целостного мыш-ления - это установка сознания людей на то, что их интересы и потребности должны удовлетворяться не любыми способами, сколь бы они ни были утилитарно эффективны, а только приемлемыми для природы, общества и человека по своим последствиям и цене. С позиции культуры цель никогда не оправдывает средства. Отсюда особая роль культуры как исторически накопленного банка социально приемлемых средств удовлетворения человеческих потребностей, а также эволюционно осваиваемых этапов гармонизации связей людей с миром.
    Ноосферное образование столь многогранно, что может быть охарактеризовано с разных точек зрения, сообразно заложенным в нем принципам.
1. Принцип экологизации образования означает обращение к естественным, присущим человеку от природы способам, методам и каналам восприятия информации без усиленной эксплуатации дискурсивно-логического мышления.
2. Принцип системности образования означает построение педагогической деятельности на основе законов мира и исходя из общесистемных научных теорий развития систем природы, общества, мышления.
3. Принцип гармонизации образования означает использование технологий и методик целостного восприятия мира и мышления, погружающих учащихся в гармонию мира уже в ходе занятий.
4. Принцип гуманизации означает переход от технократической модели образования к модели социокультурной, открывающей возможности для широкой гуманитарной подготовки учащегося. Гуманизация сама по себе не предохраняет от маргинализации5, но является надежным «мостом» при переходе к целостности образования.
5. Принцип инструменталъности образования означает возможность применения знаний, умений, навыков во всех сферах жизни человека: личной, межличностной, социальной, универсальной. Последняя из сфер жизни означает не отчужденность образования от природы и общества, а условие его бытия в природе - обществе. Это принцип включенности во всеобщность.
6. Принцип личностно-ориентированного образования означает свободу выбора форм, направлений, средств образования.
7. Принцип опережающего (по сравнению с другими отраслями) развития образовательной отрасли, означает ориентацию на новейшие достижения науки и психолого-педагогической практики.
8. Принцип простоты познания, являясь специфическим человеческим способом обеспечения жизни, лежит в основе принципа простоты образования и означает включение естественных каналов и следо-вание природным этапам восприятия информации.
9. Принцип экономичности образования означает построение и проведение технологий и методик преподавания, не превышающих необходимых социальных затрат, и при этом ведущих к экономии времени, сил, средств, финансов.
10. Принцип потенциальной интеллектуальной безопасности - это не просто новый принцип педагогики. Это впервые предлагаемый принцип, происходящий из недр целостного, здорового человеческого сознания, т.е. экологичного сознания.
     Потенциальная интеллектуальная безопасность основана на общесистемных принципах, важнейшие из которых в данном случае:
- природосообразность;
- самоорганизация информации.
     Все десять принципов ноосферного образования сводятся к одному принципу природосообразности, который и является базовым для образования. Речь идет о соответствии процессов, процедур, инструментария системы образования природе трех обязательных элементов, всегда присутствующих в любом акте познания, преподавания, воспитания.
    Эти три элемента суть: тело, мозг, информация. Они являются открытыми самоорганизующимися системами, и при общих синергетических законах имеют свои специфические закономерности функционирования. Соблюдение их и позволяет говорить о ненарушении естественных биоритмов, кодов, функций тела, мозга и информации в образовательном процессе, то есть соблюдении принципа природосообразности.
    Работа с природными символами и образами потенциально безопасна. Ведь учился жить человек, слушая природу, выбирая для себя природные образцы. Первые экологические представления человека выражены в явлении тотема. В качестве тотема выбирали вид, стоящий на вершине экологической пирамиды экосистемы региона. Подражание тотему давало человеку чувство подключенности и единения со Вселенной, с окружающим миром.
     Понимая культуру как вторую природу или символическую вселенную (Лотман), мы вводим ее базовое понятие - символ - в образование на осознанном (в отличие от неосознанного) уровне, именно как символ, а не как иллюстрацию сказанного учителем. Мы предлагаем перемену мест слагаемых, От этого акта многое меняется, ибо восприятие информации - не математика, где от перемены мест слагаемых сумма не меняется. Восприятие - сложный психофизический процесс.
    Мы предлагаем символу занять лидирующее место в образовательном процессе. Мы предлагаем культурные образы и природосообразные символы для воплощения индивидуальной ментальности. При этом учащимся предлагается трактовать первыми, а не после учителя, и, тем самым, на первое место выходит формирование «участного мышления» как индивидуального переживания знания (М.М.Бахтин).
Привнося в познание генезис переживания знания, мы культивируем мысль на основе природных и культурных («вторая природа») образцов.
    В этом сущность принципа потенциальной интеллектуальной безопасности. Это - естественная безопасность от перегрузок, чужеродной и ненужной индивиду информации, от давления педагогов и авторитетов, безопасность от неправильных ходов и путей, от попадания в крайности болезненных увлечений и сектанства. Итак, природные символы в процессе образования - это первый гарант естественной безопасности мышления. Второй компонент безопасности - это высший потенциал личности - совокупность высших духовно-нравственных, интеллектуальных, физиологических возможностей человека. Предлагаемая методика воспитательной и образовательной деятельности в широком смысле нацелена на раскрытие высшего «Я» личности.
Инструментарий для осуществления процессов воспитания и образования целостной гармоничной личности представляет собой совокупность средств воплощения в жизнь идей ноосферного образования, составными частями его являются:
- методология ноосферного образования;
- методика преподавания учебных дисциплин (REAL-методика);
- технология организации педагогического пространства;
- методы психологической коррекции личности (психология ноосферного развития личности);
- биоадекватные учебники;
- программа подготовки и переподготовки педагогических кадров (управленцев, педагогов, воспитателей, психологов, родителей).
Методология ноосферного образования обосновывает педагогический метод, стержнем которого является био-социоадекватная этика (экоэтика). Она отвечает на вопрос: как построить педагогический процесс, не повредив личности, как мотивировать личность к раскрытию своих потенциальных возможностей, ибо культура - это не полученные знания, а инструментальное, творческое отношение к ним. Назовем основные положения методологии ноосферного образования:
1) Педагогический метод - это метод взаимодействия живых открытых самоорганизующихся систем в ходе овладения знаниями, умениями и навыками;
2)Любая живая открытая самоорганизующаяся система является частью Вселенной и подчиняется ее законам;
3)Человек имеет естественные механизмы приема-передачи информации на вербальном, визуальном, аудиальном, кинестетическом, кинетическом, интуитивном, душевном и духовном уровнях;
4)Педагогический метод всегда учитывает, что человек включен во вселенский процесс динамики смен активности-релаксации-сна;
5)Прием-передача информации происходит активно в зоне психологического комфорта каждой отдельной личности;
6)Личность индивидуально осуществляет выбор, согласно возможностям и знанию необходимой информации;
7)Информация, согласно естественному коду, воспринимается, обрабатывается, архивируется, проходя этапы (рис. 2):
8)Результатом восприятия информации является топографическая мыслеформа, наполненная личной энергией, сформированная на основе личного опыта ученика;
9)Личность, являясь сложным волновым пакетом, имеющим индивидуальное предназначение на 4-х планах жизни, может реализовать одну или несколько программ: I - личностную; II - социальную; III - планетарную; IV - вселенскую. 
    Укажем на три принципиальных отличия методологии ноосферного образования, которые дополняют традиционную педагогическую методологию, понимаемую как науку о методе:
1) Привнесение знаний о единстве закономерностей Вселенной и современного научного языка начала XXI века в педагогику;
2) 0боснование необходимости педагогических подходов к человеку (учитель, ученик, родитель) как к живой открытой энергоипформационной самоорганнзующейся системе; :
3)0боснование неизбежности, необходимости, наукоемкости биотехнологий (режимов, средств, инструментов).     
     Все вышесказанное призвано методологически обосновать пакет новых средств и методов, к числу которых относятся не все и не любые, а именно:
1)БОС - биологическая обратная связь;
2)REAL - релаксационно-активное преподавание/учеба;
3) Биоадекватные учебные средства;
4) Биоадекватная переподготовка педагогов. Кратко поясним сущность и назначение средств педагогического процесса.
     Биологическая обратная связь - это способ создания и воссоздания мозгом и телом индивида модели чувственно, образно, информационно воспринятых ранее объектов, субъектов, явлений, событии, переживаний из объективной и субъективной реальности. Реализуется БОС в создании мысленных образов (мыслеобразов) изучаемого материала с последующим перенесением их на бумагу в виде рисунка (образ, схема, таблица и др.). Сила БОС заключается в свободе выбора образамодели, ранее размещенной в памяти человека, благодаря «присваиванию» через личный опыт. Как правило, это архетипические или весьма конкретные образы природы, мировой культурной традиции, личного жизненного опыта.
БОС является зерном релаксационно-активного преподавания (REAL-методика). Главное отличие состоит в использовании двух естественных для человека функциональных режимов работы: активности и релаксации. При этом в режиме релаксации учащи-еся создают индивидуальные модели учебной информации, а в режиме активности тренируют и закрепляют навыки, формируют умение использования новых знаний. Методика является единой для всех учебных предметов, дает хорошие результаты при работе с любыми возрастными группами. Универсальность ее обеспечивается за счет соблюдения естественных для человека режимов и этапов процесса познания, что соответствует природному коду приема-передачи-архивации информации. Это позволяет в 3-6 раз сократить затраты энергии (сил) и времени на изучение учебного материала, сохранить интерес к учебе, повысить эффективность труда учащегося и учителя до 80-95%. При этом главным результатом является «тройственный союз»: психологический комфорт - знание - здоровье. Мы исходим из того, что правильный педагогический метод включает в познание все системы жизнеобеспечения человека и оздоравливает их. Традиционный педагогический метод, базируясь на двух каналах восприятия информации (слух и зрение), оставляет без нагрузки другие сенсорные каналы, душевную, духовную сферы и, соответственно, определенные зоны мозга, обладает низкой степенью биологической адекватности природе человека. REAL-мето-дика является здоровьесберегающей, экологичной, на-укоемкой.6
      В ноосферном образовании используются как традиционные, так и биологически адекватные природе человеческого мозга учебники.
    Биоадекватные учебники организуют материал по учебной дисциплине как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке.
Целью биоадекватных учебников является организация личного опыта учащегося в соответствии с физиологически необходимыми этапами восприятия и переработки информации (см. четыре этапа прохождения информации).
     Структура биоадекватных учебников соответствует этим четырем естественным этапам восприятия. Учебная информация представляется 4 последовательными блоками:
1) природного (преимущественно) образа, с размещенной на нем структурированной информацией;
2) текстового пояснения в традиционной логической последовательности;
3) упражнений на тренировку понимания нового учебного материала;
4) лабораторных, творческих и других работ на закрепление навыков использования нового материала.
Задача биоадекватных учебников, согласно закону природосообразности, состоит:
- в мотивировании и активизации мыслеобразов учебной информации;
- в отработке навыков работы с информацией;
- в научении целостному (природосообразному) мышлению.
     Биоадекватные учебники многофункциональны. Они используются как учебники, учебные пособия в школах разного типа, семейные энциклопедии по предмету, самоучители, методические пособия для учителя, методиста [4].
     Экономичность, инструментальность, эстетичность, многофункциональность, безопасность учебников можно назвать одним термином - природосообразность (экологичность). Эти учебники работают на то, чтобы учащиеся владели хорошо устроенным мозгом, что важнее, нежели «мозг, хорошо наполненный» (М.Монтень).
     Переподготовка педагогов, психологов, воспитателей, руководителей учреждений образования, родителей производится по специально разработанным в РАЕН программам и реализуется уже 8 лет. Курс рассчитан на три ступени (300 часов). Результаты роста гармонии сознания педагогов до 20-30% за курс в направлении целостности отслеживаются с помощью биорезонансных и компьютерных методик.
Технология ноосферного образования - одна из социальных технологий7, и может быть рассмот-рена в трех аспектах:
1) социальная технология как специально организованная область знаний о способах и процедурах оптимизации образования человека в условиях нарастающей взаимозависимости, динамики и обновления общественных процессов;
2) способ осуществления педагогической деятельности на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и синхронизацией и выбора оптимальных средств, методов их выполнения в био-социоадекватном режиме;
3) средство управления, обеспечивающее систему воспроизводства образования в параметрах качества, объема, целостности, ее инновирования и мотивации к саморазвитию, самоорганизации [II].
        В ноосферном образовании рассматривается эта триединая инновация.
     Смысл и назначение образовательной технологии - оптимизировать процесс образования и управление им, сделать его рациональным, исключить из него все виды деятельности и операции, которые не являются необходимыми для получения социального результата. Это, своего рода, технологический и.менеджерский реинжиниринг в образовании. Такой вопрос еще никогда не ставился в российском образовании. Суть его: введение новейшей технологии управления системой образования, скоординированной с новейшей технологией процесса преподавания и воспитания человека на базе специально организованных знаний.
     Из вышеприведенного определения социальной технологии образования нас будет интересовать здесь способ осуществления педагогической деятельности на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции с последующей координацией и синхронизацией и выбора оптимальных средств и методов их выполнения. С этой точки зрения технология образовательной деятельности - многомерный процесс организованного взаимодействия Учителя и Ученика в соответствующих психолого-педагогических условиях. (Это управляемый процесс с проектируемым результатом). В педагогической практике более привычным является использование термина методика.
    Суть ноосферной методики преподавания состоит не в борьбе с негативными сторонами или исправлении недостатков существующих методик, а в высвобождении творческих возможностей человека во всех сферах на физическом, личностном, межличностном, социальном, принципиальном и универсальном уровне развития личности, в ходе учебы.
    В концепции ноосферного образования эта методика называется REAL-методика преподавания учебных дисциплин. В наименовании подчеркивается не только ее реальность в организационном исполнении. Аббревиатура REAL может быть рас-шифрована и по начальным буквам 3-х компонентов, составляющих суть новой технологии:
1) Relaxation - релаксация, освобождение от стрессов и вовлечение в процесс множества центров удовольствий человеческого организма. Это одна из частей процесса учебы.
Ученые нейрофизиологи доказали, что в релаксации биоритм мозга составляет 10 колебаний в секунду (характеристика гомогенности релаксации мозга). Это состояние является наиболее благоприятным для восприятия информации [б].
2) Action - действие, активность во время учебы. Это другой неизбежный процесс в ходе познания. Биоритмы человеческого мозга составляют 15-17 колебаний в секунду, повышается артериальное давление, энергоснабжение тела, активно циркулируют биологические жидкости и т.п.
3) Learning - учеба.
Таким образом, REAL-методика основана на релаксационно-активном преподавании8 и, в качестве основополагающего, провозглашает принципы естественных, биоадекватных для человека условий учебы:- смены активности и релаксации в ходе урока как естественного биоритма всего живого;
- учебы в мини-группах (6-8 чел.), естественной для психофизического комфорта учащихся и педагога;
- функционирования мини-групп в одном классе одновременно с подобными по структуре, но разноуровневыми по подготовке и психофизическими особенностями группами;
- возможности перехода учащихся из группы в группу с целью поиска наиболее комфортных условий учебы и соответствующего уровня подготовки;
- тесного личного контакта с педагогами по одному предмету с целью корректировки знаний, умений и укрепления коммуникативных способностей учащихся.
Воспользуемся буквенными символами для обозначения составных элементов технологическо-го процесса:
Т = Ц + К + М + У.п .+ П + Уч. + У + а + 3 + Г + ТСО + Ф 
Т - технология
 
К - концепция образования
 
М - методика
 
Ц - цель образования
 
М - методика
 
Уч - учитель
 
У - ученик
 
а -администрация
 
З - здание   
 
Г - группа
 
П - программы
 
У.п. - учебники и учебные пособия
 
ТСО - технические средства обучения
 
Ф - финансирование
 
= - знак используется для краткости вместо "включает, состоит из следующих обязательных элементов"
 
+ - знак символизирует включенность в технологический процесс наряду с другими элементами 
    Технология организации процесса образования - это многосоставной процесс, который включает наличие концепции, цели, программ, методов, учебников, педагогических кадров, помещений, ТСО, административно-управляющий аппарат и соответствующее этой организации финансирование.
    Обобщающая формула REAL-технологии с учетом зоны психологического комфорта каждого ученика (\у), константы золотого сечения (F) и количе-ства учащихся (п) может быть представлена в следующем виде:
 
 
Т=(Ц + К + М + У.п. + П + Уч. + У + а + 3 + Г + ТСО +Ф) х n : F x Y 
 
     Рассмотрим компоненты, представленные в формуле в заданной последовательности буквами.
Цель образования (Ц). В качестве проектируе-мого результата в ноосферном образовании выдвигается мотивация целостного мышления. Это значит, что выпускник школы должен овладеть методами, приемами, операциями работы левого н правого полушарий головного мозга и их совокупной работой на основе школьного программного материала, и далее в жизни воспринимать информацию творчески и максимально экономично, используя как логику, так и знаки, звуки, символы, образы.
      Как же проверить достижение этой цели?9
    Предлагаемый вариант теста на умение оперировать правополушарными возможностями - составление природосообразных моделей к заданной информации. Этот тест демонстрирует возможности учащихся быстро ознакомиться с предоставленной информацией, логически проработать ее, обнаружить взаимосвязи и найти к ним сообразную модель через ассоциацию и метафору.
     Подобные тесты и задания сами по себе выявляют творческие возможности учащихся. Они же являются индикаторами для проверки навыка работы левого и правого полушарий, совокупной (целостной) их работы под контролем воли самого ученика.
     Эти тесты выявляют и эффективность (мощность) работы учащихся - Эу. Если иметь ввиду всю работу по тесту как А, а затраченное на выполнение работы время t, то измерить эффективность выполнения всей работы можно как
Эy=A : t
    Описанный тест является рядовой операцией, совершаемой ежеминутно мозгом в следующей последовательности: ощущения —> репрезентация информации в мозг —> синтез информации —> по-иск символа, адекватного структуре и контексту входящей информации —> сравнение найденных символов и выбор лучшего —> архивирование информации в виде символа.
      Поскольку любой текст является полем, порождающим контекст, т.е. внутрисуществующий в тексте смысл, то любое чтение есть акт поиска смысла. Поиск же аналогии смысла через символ - это естественный для мозга человека путь к пониманию. Создание модели информации есть результат решения задачи без пропуска естественных этапов и ус-тановление семантического триединства: означающий знак - денотат - означаемое отражение в созна-нии человека. Таким образом, проверить достижение цели в ходе учебы можно с помощью простого теста, который может использоваться на любом этапе учебы. Он должен стать инструментом ежедневной работы с любым текстом по всем предметам школь-ного цикла. Продолжим рассмотрение составляющих технологии ноосферного образования.
     Концепция (К) ноосферного образования и является предметом данной работы. Она содержит постановку цели, определяет принципы, методоло-гию и т.п. Методика и биоадекватные учебные пособия (М., У.п.), созданные в рамках ноосферной концеп-ции, описаны выше.
      Государственные программы (П), бытующие в современной школе, были использованы для создания биоадекватных учебников и методики. Биоадекватная методика используется в рамках любых, в том числе новых, программ.Учащиеся (У), какими бы особенностями они ни отличались, вовлекаются в учебу благодаря личностно ориентированной, здоровьесберегающей основе биоадекватной методики.
    Учительские кадры и администрация (Уч., а) в технологической цепочке ноосферного образовательного процесса должны владеть целостным мышлением и, на его основе, методикой преподавания и управления.
      Осознание биоадекватности педагогической деятельности должно быть профессионально освоено как педагогами, так и администраторами.
    Современные школьные здания (3) пригодны для организации технологии ноосферного препо-давания. Оборудование комнат для групп в 8-10 че-ловек должно быть неформальным. Уют, красота, магнитофон (ТСО) - обязательные условия таких помещений,
    Объем группы (Г) зависит от изучаемой дисциплины. Для иностранных языков оптимально формировать группы до 8 человек. Это объясняется необходимостью постоянного говорения. Группы до 10-12 человек целесообразны при изучении других дисциплин. Большие группы не позволяют проводить ежедневный контроль. Если учебный процесс строится на базе традиционных школьных классов с разбивкой на малые группы для отдельных уроков, то состав групп может изменяться в зависимости от дисциплин.
      Поскольку остается единым расписание и программа, то эта проблема решается просто. На базе одного класса создаются 2 или 4 малые группы. Еще одно преимущество малых групп - учащиеся могут переходить из группы в группу. Изучение материала во всех группах проходит по единой программе, и учащиеся при переходе в другую группу не испытывают затруднений. Система малых групп позволяет впервые в рамках школы дать ученику выбор комфортных условий и психологической совместимости.
   Эффективность технологий Э = А : t сравнима по традиционному тесту, экзамену, контрольной, проверочной работе.
      Э1 >Э2
Это сравнение показывает, что изучаемый иностранный язык с 4 по 11 класс (8 лет - Э1) может быть изучен по той же программе за 2 года при использовании иной технологии (2 года - Э2) и эффективность технологии при этом будет в 4 раза выше (8 : 2=4).10
     Сегодня мы имеем все необходимые компоненты, чтобы организовать технологически новый процесс преподавания: школьные здания и классные комнаты, сформированные по возрастным категориям классы, набор годных для изучения программ и учебников к ним, огромную армию специалистов.
     REAL-технология не требует значительных затрат по внедрению. Ее можно организовать на существующих программах в любой школе, не перефюрмировывая классы и не нарушая расписания.   Затраты потребуются лишь на переподготовку преподавателей.Удобство REAL- технологии состоит в том, что ее можно вводить поэтапно: сначала 1 -2 предмета переводятся на новую технологию, а по мере подготовки учителей, переходят на REAL-технологию и другие дисциплины.
     Критерием эффективности REAL-технологии так же, как и всякого другого процесса, является социальное время, необходимое для выполнения работы по получению качественных знаний
        Под работой мы предлагаем понимать всю программу по школьному курсу (курсам), включая выработку умений и навыков. Качество выполнения этой работы (либо по отдельным дисциплинам) проверяется традиционным способом: контрольные работы, тесты, экзамены.
        REAL-технология позволяет при минимуме затрат получить высокие личные и социальные результаты. Сравнимость результатов по тестам на данном этапе - объективный критерий.
Нам представляется, что биоадекватный подход, описываемый нами, являет собой интегрированное знание, которое нельзя отделить от методологии применения знаний и деятельности. И в этой постановке технология включает методику подачи и применения знаний и, тем самым, учит социальным технологиям, в том числе, технологиям управления образованием.
         Социальная технология как средство управления образовательным процессом, обеспечивающее
систему воспроизводства образования в заданных параметрах - качества, свойств, объема, целостности структуры, полностью лежит в сфере технологий социального управления.
      Подготовить понимающего и умелого управленца для образовательной отрасли можно лишь одним путем - трансформировав его мышление в целостное, системное, проектное. Управленцы для системы образования готовятся сегодня лишь в звене пост ВУЗовской переподготовки.
      Не нарушая эту практику, мы разработали программу переподготовки руководителей для системы образования. Эта программа называется «Проектное мышление руководителей». Созданы и в 2002 г. изда-ны учебники «Основы социального управления» и «Введение в управление» для подготовки управленцев. Это путь подготовки десятков, сотен управленцев. Вероятно, их не потребуется намного больше, так как управленческая технология должна лишь мотивировать и стимулировать систему образования к саморазвитию и самосовершенствованию по известному общесистемному принципу самоорганизации открытых систем. Уровень достижений современной науки позволяет сегодня предвидеть эволюционный вектор эпохи - потенциализацию нейрофизиологической, психической, генетической составляющих личности в гармонии с природой и обществом.
      Согласно основной функции и задачам образования современного этапа, разработан инструмента-рий, обеспечивающий неубывающий рост творчества глобальной системы «прирола-человек-общество».
Представленные в статье принципы, методология, и нструмеитарий, технолоgия являются базовыми педагогическими новациями, предложенными в концепции ноосферного образования для реинжинеринга образования. Рассказ о научно-теоретических и гносеологических основах ноосферного об-разования - предмет отдельной статьи. 
Примечания:
 
1Инкультурация знаний, методологий, методов, технологий понимается нами как введение их в систему ценностно-смысловых ориентиров и оценочных критериев, нормативно-регулятивных установлений общества, систему языков и технологий социальной коммуникации.
 
2Самоидентификация - способ бытия, при котором предполагается всестороннее полное использование всех сущностных сил и способностей человека в процессе его вживания в мир в актах принятия или непринятия той или иной экзистенциальной позиции и системы ценностей того или иного общественною устройства. Самоидентификация - присвоение че-ловеком системы жизненных смыслов и установок, которые бытуют в обществе. Понятия самооценки, самоутверждения, самореалнзации личности не являются синонимами и несут специфические функционально-смысловые нагрузки.
 
3Традициониое образование базируется на подаче информации через два сенсорных канала: слух и зрение.
 
4Школа тренирует умение запоминать и воспроизводить (ретранслировать) учебный материал; творчество подразумевает создание нового, индивидуального видения изучаемою материала посредством проектного мышления личности.
 
5Маргинальная личность - личность, лишенная возможности самореализации в определенный период личностного или социального развития.
 
6Медицинские, психологические, методические исследования результативности REAL-методики ведутся в средней школе №45 г. Люберцы, средней школе №2 г. Лобня, гимназии №2 г. Покровск (Якутия), средней школе №3 и гимназии №1 пос. Агинское Бурятского Автономного округа, гимназии №2 г. Мариинска Кемеровской области, гимназии №11 г. Анжеро-Судженска Кемеровской области, средней школе №980 и ;№1б0б г. Москвы, НОУ «Талисман» г. Москвы, Политехническом колледже г. Москвы, средней школе г. Дзержинска Московской облас-ти, 32 школах Иркутской области.
 
7Известны глобальные, информационные, внедренческие, политические, человековедческие, образовательные и других со-циальные технологии.
 
8Л.Попов исследовал два состояния человека, когда учеба идет наиболее эффективно. Одно из них названо «комфорт», другое - «азарт» (соответствует нашим «релаксация» и «активность»). В его исследовании биоритмы мозга дополнены показателями давления, состава крови и лр.
 
9Сушествует простой способ проверить несформированное умение цриродосообразного мышления. Достаточно иосмотреть конспекты первокурсников - вчерашних школьников. Они не имеют представления о цели конспек-тирования, интерактивных процессах, информационных символьных свертках и т.н. 
 
100пыт автора требует обозначить и более короткие сроки для ярко мотивированных групп учащихся! За 1 месяц интенсивных 4-х часоиых ежедневных занягии с отрывом от других занятии возможно качественное изучение всего курса английского языка с нулевого уроння дo овладения бытовым говорением, чтением текстов на уровне ВЫПУСКНЫХ школьных экзаменон. Эту же рабогу без сильного напряжения можно сделать без отрына or других занятий за 4 месяца. Конечно, нельзя сравнить эти резулыаты с результатами, которых достигают выдающиеся наши соотечественики в среде языка. 
ЛИТЕРАТУРА
1. Астафьев Б.А. Основы мироздания. Геном, законы и творение мира. М.: Белые Альвы. 2002г. стр. 244, 245.
2. Громыко Ю.В. Проектное знание. М. 1998.
3. Кузнецов О.Л., Кузнецов П.Г., Большаков Б.Е. Система ПРИРОДА-ОБЩЕСТВО-ЧЕЛОВЕК. Устойчивое развитие. Москва-Дубна, изд. дом «Ноосфера», 2002
4. Маслова Н.В. «Ноосферное образование. Научные основы. Концепция. Методология», М. 2002. стр. 141-172,стр.315,стр.338.
5. Моисеев Н.Н. «Быть или не быть человечеству».
6. Прибрам Карл. Языки мозга. М.,1975, стр.235.
7. Пригожин И.Р., Стенгерс И. Порядок из хаоса, М. 1986.
8. Уилсон Р.А. Психология эволюции, Киев, 2000, стр. 85.
9. Урманцев Ю.А. Девять плюс один этюл о системной философии. М. 2001.
10. Шванева И.Н. Психология ноосферного развитии. М. 2002, стр.21.
11. Социальные технологии. Толковый словарь. Москва-Белгород, 1995, стр.186.